让语文课堂教学“活”起来

新课改犹如一艘巨轮,承载着一线教师在教学这个汪洋大海中航行,它让无数人为之心动。农村中学语文教学这一池春水,正是在教改春风中被荡起无数涟漪。如何构建高效课堂,为学生营造一个自主的心理氛围,让语文课堂充满生命活力,成了有识之士的共同探索与追求。
一、开展有效主题阅读,激活课堂
绝大多数中学生不喜欢语文课,这是不争的事实,也是语文教学难有成就的瓶颈。我们可以信口找出十数条原因,但未必能够找出解决问题的一个方法。实践探索中,我每接一个新班都尝试着从朗读入手,通过声情并茂的示范朗读让他们体会朗读的魅力,通过朗读技巧的训练激发朗读兴趣。
课堂上,我根据文章特点重新组合,把原来的课课讲、课课练,变为选典型、重组合、分单元,让学生学习各种文体、文章的规律和方法,并做到学以致用。学生尽可能走近更多的作家和文本,和作者作心灵的直接对话,感受和再现作品的情思美感。这样,改变了教学方式,更多的发挥学生自主阅读的主体性、主动性,学生有了更多展示自我的机会,阅读的兴趣提高了,对学科学习的兴趣也大大增强,课堂自然也就“活”起来了。
二、拓展教学空间,激活文本
1.学科整合,让音美走进课堂。语文教学中加强语文与其他学科的交融,充分利用丰富的语文教育资源,能更好地发挥语文教学的育人功能。
如教学朱自清的《春》之前,我先带着学生走进大自然,让学生找找春天,写写春天,画画春天。上课时,播放歌曲《春天在哪里》,让学生展示春天的画,在愉悦的氛围中,学生联系自己观察到的内容准确地理解了文本的意思,课堂上洋溢着生机活力,让人感受到生命的涌动和成长。
2.文化快餐,让活动走回课程。“课堂小天地,天地大课堂”。如何使学生在广阔的语文天地中获得多方面的滋养?在“大语文观”指导下,我努力探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应,开展丰富多彩的语文活动,增设“文化快餐”,引导学生直面精彩纷呈的生活场景。课上,我们一起讨论读书的心得,讨论西部开发、腐败现象、庸俗文化,一起和大师对话,和专家讨论素质教育;课下,我们组织青年志愿者到军营、到农村去体验生活,和学生一起参加各项比赛,玩各种游戏。当然,最重的还引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容,带入自己的课堂,写进自己的考卷,把生命的内在感悟转化为一种精神产品。智慧与创造就表现在学生的手指尖上,她们自己主编的《萌芽》文集就是最好的佐证。
3.课内外结合,让语文走入社会。语文学习的外延与生活的外延相等。大千世界许多地方需用到语文一个招牌、一条标语、一则广告……小到请假条,大到法律文件,语文几乎无处不在。让语文恰如其分地发挥作用,前提就是学好语文。在“漫游语文世界”综合性学习实践中,我组织学生走上街头,去搜集广告语、公司匾额、产品说明书、对联、报刊病句等,然后加以筛选、梳理,整理成各种门类的小册子,还组织了一次活动汇报会,同学们生动、风趣的演讲,让大家都感受到语文实践的无限乐趣。这样,“小”语文变成“大”语文,融入到社会生活的各个层面,从而达到使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识、提高能力的目的。
三、回归课堂教学主体,激活学生
1.创设宽松、和谐的环境。教师是教学中良好氛围创设的关键,是引发“主体”学生情感的“催化剂”,是课堂气氛的“调色板”。语文课程是师生共同探讨新知、平等对话的过程。因此,课堂教学时,我努力创设良好环境氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。答对了笑一笑,答错了,没关系,下次再来。整个课堂气氛活跃,善意的笑声、鼓励的掌声时时出现。
2.搭建民主、互动的“舞台”。学生不是知识的“接收器”,是课堂学习的主人,知识的激活和内化离不开主体的实践。所以教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时空。我在课堂上努力做到问题由学生提出,思路由学生探索,方法由学生寻找,意义由学生概括,难点由学生突破,习作由学生点评。课堂上学生可以不举手发言,学生学习的热情在涌动,思维被激活,自我表现和交流的机会很多,成功的喜悦常常挂在他们的脸上。
3.让学生成为课堂的“主角”。在课堂教学中,我想方设法让学生多活动、多说话。如教学中我发现每个班总有一些语文尖子生,她们领悟能力、表达能力极强且有很强的表现欲。于是,我有意识地安排她们走上讲台。开始,她们只是说一说“上一节学习的主内容”,目的只是检测学生对所学知识的掌握程度。后来,学生演讲能力提高了,自信心增强了,上讲台“说”的内容越来越丰富预习过程中遇到的障碍,以前所学内容中仍不明白的问题,教材的疑难点,新旧知识间的联系,课本知识与生活实际的联系,甚至是简单评价教师的教学,如引课是否引人入胜,结课是否抓住主干,方法指导是否具体到位,板书是否独具匠心等。这一做法引起了同学们的兴趣,台上的同学说得津津有味,台下的同学听得积极、认真。这样,既给语文特长生提供了一显身手的机会,让她们过一把“老师瘾”,对台下的同学也是一个很好的激励,充分体现了学生是学习的主体的教学思想。当然,在课下我也很注重对这些“小老师”的辅导,尽可能让她们在听、说、读、写等方面领先一步,成为名副其实的“小老师”。这样的课堂教师教得深入而“轻松”,学生学得积极而主动,从而形成了“教师课下忙、课上‘轻松’,学生课上忙、课下轻松”的教育教学的良性循环。
四、不断完善自我,激活教师
1.处处留心,做一名虚心求教者。语文作为最重的文化载体,其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的求。如果教师在课堂上能纵贯古今、横贯中外,政治经济、科学文化信手拈来,那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余?因此,我处处留心,虚心求教,向身边的老师们学习,通过网络向全国的同行学习,向名家学习……通过学习,我分外真切地体验到了那种“满园春意盎然”的丽美境界!我的语文课自然也就“活力四溢”深受学生的喜爱。
2.想方设法,做一名高超设计师。如果把教学比作一首乐章,我追求“起调”扣人心弦,“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、欣赏一幅插图、设置一个悬念……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮。这一训练既活跃课堂气氛,又可带动学生深层次研读课文,提高鉴赏能力,从而获得兴味盎然的学习效果。
3.善于思考,做一名反思者。有位先哲说过“教师成长=经验反思”。这一公式很好地诠释了教师课后反思的重意义。一堂课下来,成败之处,都该值得总结和吸取。如教学方式是否适合学生的学习特点,教学环节是否合乎学生的认知规律,教学效果是否达到了预想中的目标求,教学中是否面向全体……这诸多的反思,为的是更好地调控教学,得到反馈信息,积累经验,完善自己的教学行为和教学方式,从而逐渐地提升自我,激活自己生存的空间。
总之,想方设法开展各种教学实验,把学生引导到广泛的学习天地中,课内外结合,让学生全方位、高品位地学习语文,扩大课堂教学的容量,从而拓宽语文学习的渠道,极大地调动学生学习语文的兴趣,这样高效的课堂自然构建,语文课也就水到渠成地活起来。